上饒師范學院2020年專升本《教育心理學》考試大綱

上饒師范學院普通高校專升本招生統(tǒng)一考試《教育心理學》試題，以上饒師范學院小學教育專業(yè)《教育心理學》教學大綱和我省相關專業(yè)?？瓶忌膶嶋H為依據(jù)，主要考查學生的教育心理學的基本概念和理論，以及運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，指導教師的教學活動以及學生和自己的學習活動。

本科考試時間為 120 分鐘，總分為 150 分。

一、考試范圍及要求

（一）參考書目

1.考試教材：教師資格認定考試編寫組.教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2014.

2.其他推薦參考書：

（1）陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社.2013.

（2）莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社.2017.

（3）彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社.2017.

（二）考試知識點和具體要求

1.識記教育心理學的定義與發(fā)展歷程，理解教育心理學的研究內容及作用。

2.識記心理發(fā)展、自我同一性、學習準備、最近發(fā)展區(qū)和關鍵期基本概念，理解皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論和青少年心理發(fā)展的特點及差異。

3.理解聯(lián)結學習理論、認知學習理論，識記并能運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論、建構主義學習理論。

4.理解學習動機、自我效能感基本概念，識記并運用需求層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論。

5.識記遷移、正遷移與負遷移、垂直遷移與水平遷移、順向遷移與逆向遷移、一般遷移與具體遷移、定勢等基本概念，了解四種遷移理論。

6.識記知識直觀和知識概括的類型、記憶的三個系統(tǒng)，了解三種直觀方式的優(yōu)缺點，運用記憶規(guī)律促進知識的保持。

7.識記操作技能和心智技能的概念、基本特征、形成階段和培訓要求，運用有效教學方法培養(yǎng)學生的心智技能和操作技能。

8.識記學習策略、復述策略、精細加工策略、組織策略、元認知的定義，了解認知策略、元認知策略和資源管理策略的種類，運用指導教學模式訓練學生的復述策略、精細加工策略和組織策略。

9.識記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維等概念，了解問題解決的過程和創(chuàng)造性的基本特征。

10.識記態(tài)度與品德的實質、結構，識記皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段理論、中學生品德發(fā)展的基本特征、態(tài)度與品德形成的基本過程。

11.識記心理健康、心理評估、心理輔導等概念，了解行為改變的方法。

12.識記教學評價的概念與分類，了解教學測量與評價及測驗的關系、非測驗性評價技術的種類。

13.識記專家型教師與新教師的差異，了解微格教學、教學反思概念，運用教師成長的途徑進行自我發(fā)展設計。

二、考試形式與試卷結構

(一) 考試形式：閉卷筆試。

(二) 試卷結構

1.填空題（每空1分，共15分）

2.名詞解釋（每題5分，共20分）

3.單項選擇題（每題2分，共20分）

4.辨析題（每題5分，共10分）

5.簡答題（每題8分，共40分）

6.案例分析題（每題15分，共45分）

共計150分，其中，客觀題（填空題、名詞解釋、單項選擇題、辨析題、簡答題）占105分，主觀題（案例分析題）占45分。

(三）命題原則

1.本課程的命題考試根據(jù)本大綱所規(guī)定的考核知識點和基本要求確定考試范圍和考核要求，不任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求?？荚嚸}覆蓋到各章，并適當突出重點章節(jié)，體現(xiàn)本課程的內容重點。

2.本課程在試題中對不同能力的層次要求的分數(shù)大致比例參考考試范圍和分值分配如下表：

說明：分值分配提供的大致范圍供參考

(四）試題難易比例

在安排試卷難度結構上，將試題難易度分為容易、中等、困難三個等級。本課程試卷中不同的難易度試題的分數(shù)比例一般為：容易占30%，中等占50%，困難占20%。

三、樣題示例

（一）填空題（示例）

教育心理學是一門研究學校教育過程中__________與__________的基本心理規(guī)律的科學。

答案：學生的學  教師的教

（二）名詞解釋（示例）

心理發(fā)展

答案：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一系列心理變化。

（三）單項選擇題（示例）

西方第一本以教育心理學命名的專著是（      ）。

A.《教育心理學》       B.《教育心理大綱》

C.《教育心理發(fā)展史》    D.《教育心理論》

答案：A

（四）辨析題（示例）

根據(jù)科爾伯格的觀點，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能達到同樣的發(fā)展水平。

答案：該說法是錯誤的?？聽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的中層次發(fā)展。這是人的道德認知發(fā)展的一般規(guī)律。但是因為個體的身心發(fā)展存在差異性，因此相同年齡段的人，并不一定都能達到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。

（五）簡答題（示例）

簡述遺忘規(guī)律。

答案：答：遺忘是指識記過的事物不能或者錯誤地再認或回憶。對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)研究，創(chuàng)立了著名的遺忘規(guī)律——遺忘的速度是不均衡的，最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當時間后，幾乎不再遺忘（先快后慢）。

（六）案例分析題（示例）

學生張瓊進入青春期后，非常關注自己的相貌。但她認為自己長相難看，不被人喜愛。看到同學聚在一塊咯咯地笑，她就認為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學在談論某某長得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認為老師嫌自己難看不愿意點自己；所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學溝通交流，學習效率低下，學習成績明顯下降。

閱讀上述材料，結合已學教育心理學理論進行分析。

答案：青春期是人生中的一個激動而且混亂的時期，是人的行為、性格和智力等心理素質迅速發(fā)展的關鍵時期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風驟雨式的千變萬化，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。

材料中張瓊的典型心理問題是強烈的自卑意識和失落感，常常把別人無意的話、不相干的動作當做對自已的輕視或嘲笑。自我意識強烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過敏、多疑，最終嚴重影響自己的學習成績。對懷有自卑感的人，應擺脫孤立無援，獨自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說，幫助分憂解愁，體諒，理解其苦惱心情，爭取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對消除自卑感具有良好作用。

同時，要針對自己的弱點制訂一個逐步訓練的計劃，并堅持不懈地執(zhí)行，提高語言技巧及社交手段也可觀察一下周圍的人，發(fā)覺別人也不像自己所認為的那樣十全十美，對自己又并無歧視之意，也就不再“自慚形穢”了。

《教育心理學》科目考試要點

一、考核目標的能力層次表述：

識記：掌握基本概念、規(guī)律和意義，并能正確表述。

理解：科學理解兒童心理發(fā)展的特點，并能正確解釋。

分析：能運用兒童心理理論對兒童心理的現(xiàn)象進行客觀的分析和評價。

運用：在掌握的基礎上能運用基本理論解決一般性的問題。

二、各章主要內容與考核要求

第一章 教育心理學概述

一、考試要點

1.理解并識記教育心理學的定義與發(fā)展歷程。

2.理解教育心理學的研究對象，對教育心理學的研究方法進行分析和運用。

二、知識要點

1.教育心理學的研究對象【理解】

（1）教育心理學的對象與性質

（2）教育心理學的內容與范圍

3.教育心理學的發(fā)展概況【識記、理解】

（1）早期的教育心理學思想

（2）教育心理學的誕生

（3）教育心理學的發(fā)展

3.教育心理學的研究方法【理解、分析、運用】

（1）教育心理學研究的基原則

（2）教育心理學的主要方法

第二章 青少年的心理發(fā)展與教育

一、考試要點

1.理解心理發(fā)展的含義及教育意義。

2.理解、識記認知、人格發(fā)展相關理論，并能運用理論分析問題。

二、知識要點

1.心理發(fā)展概述【理解】

（1）心理發(fā)展的含義

（2）青少年心理發(fā)展的特征

（3）青少年心理發(fā)展的教育含義

2.青少年的認知發(fā)展與教育【理解、識記、分析】

（1）皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

（2）青少年認知發(fā)展與教學的關系

3.青少年人格的發(fā)展【理解、識記、分析】

（1）人格的發(fā)展

①埃里克森的人格發(fā)展階段理論

②影響人格發(fā)展的社會因素

（2）自我意識的發(fā)展

4.個別差異與因材施教【理解、識記、分析】

（1）認知方式差異

（2）性格差異

第三章 學習理論

一、考試要點

1.理解學習的一般分類。

2.理解并識記聯(lián)結學習理論、認知學習理論，并能結合理論對相關案例進行分析。

二、知識要點

1.學習的實質與類型【理解】

（1）學習的實質與特點

（2）學習的一般分類

2.聯(lián)結學習理論【理解、識記、分析】

（1）桑代克的試誤說

（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

（3）斯金納的操作性條件作用論

（4）加涅的信息加工論

3.認知學習理論【理解、識記、分析】

（1）苛勒的完形-頓悟說

（2）布魯納的認知-結構學習論

（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

（4）建構主義學習論

第四章 學習動機

一、考試要點

1.理解學習動機的含義、功能、類型。

2.理解并識記學習動機相關理論，能結合現(xiàn)實進行分析。

3.在實際教學中會運用學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的方法。

二、知識要點

1.學習動機概述【理解】

（1）學習動機的含義及結構

（2）學習動機的類型

（3）學習動機與學習效果的關系

2.學習動機理論【理解、識記、分析】

（1）強化理論

（2）需求層次理論

（3）成就動機理論

（4）歸因理論

（5）自我效能感理論

3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)【理解、運用】

（1）學習動機的培養(yǎng)

（2）學習動機的激發(fā)

第五章 學習遷移

一、考試要點

1.理解并識記學習遷移的類型。

2.理解學習遷移的基本理論。

3.將遷移運用到有效教學中。

二、知識要點

1.學習遷移概述【理解、識記】

（1）學習遷移的含義

（2）遷移的類型

①正遷移與負遷移

②水平遷移與垂直遷移

③一般遷移與具體遷移

④同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

（3）遷移的作用

2.學習遷移的基本理論【理解】

（1）早期遷移理論

①形式訓練說

②共同要素說

③關系轉換理論

（2）現(xiàn)代遷移理論

3.遷移與教學【運用】

（1）遷移的影響因素

（2）促進遷移的教學

第六章  知識的學習

一、考試要點

1.理解并識記知識的類型、知識學習的類型、知識直觀的類型、記憶系統(tǒng)及特點。

2.在識記和理解的基礎上，分析三種直觀方式的優(yōu)劣，運用記憶規(guī)律促進知識的保持。

二、知識要點

1.知識學習概述【理解、識記】

（1）知識的類型與表征

①知識的類型：感性知識與理性知識；陳述性知識與程序性知識

②知識的表征：命題和命題網(wǎng)絡；圖式

（2）知識學習的類型

①符號學習、概念學習和命題學習

②下位學習、上位學習和并列結合學習

（3）知識學習的過程

（4）知識學習的作用

2.知識的獲得【理解、識記、分析】

（1）知識直觀

①知識直觀的類型

②如何提高知識直觀的效果

（2）知識的概括

①知識概括的類型

②如何有效地進行知識概括

3.知識的保持【理解、運用】

（1）記憶系統(tǒng)及其特點

①瞬時記憶

②短時記憶

③長時記憶

（2）知識的遺忘及其原因

①遺忘及其進程

②遺忘的理論解釋

（3）運用記憶規(guī)律，促進知識保持

第七章 技能的形成

一、考試要點

1.理解并識記技能、操作技能和心智技能的概念。

2.理解并識記操作技能形成的階段。

3.理解心智技能形成的相關理論，并運用有效方法培養(yǎng)學生的操作技能和心智技能。

二、知識要點

1.技能的一般概述【理解、識記】

（1）技能及其特點

（2）技能的種類

①操作技能

②心智技能

（3）技能的作用

2.操作技能的形成【理解、識記】

（1）操作技能形成的階段

①操作定向

②操作模仿

③操作整合

④操作熟練

（2）操作技能的培訓要求

3.心智技能的形成【理解、運用】

（1）心智技能形成的理論

①加里培林的心智動作按階段形成理論

②安德森的心智技能形成三階段理論

（2）心智技能原型的模擬

①原型定向

②原型操作

③原型內化

（3）心智技能的培養(yǎng)要求

（4）技能訓練方法

第八章 學習策略

一、考試要點

1.理解并識記學習策略、元認知策略和資源管理策略。

2.理解并運用學習策略的訓練原則和方法。

二、知識要點

1.學習策略概述【理解、識記】

（1）學習策略的定義

（2）學習策略與元認知的關系

2.典型的學習策略【理解、識記】

（1）認知策略

①復述策略

②精細加工策略

③組織策略

（2）元認知策略

①計劃策略

②監(jiān)視策略

③調節(jié)策略

（3）資源管理策略

①學習時間管理

②學習環(huán)境的設置

③學習努力和心境管理

④學習工具的利用

⑤其他人支持的利用

3.學習策略的訓練【理解、運用】

（1）學習策略訓練的原則

（2）學習策略訓練的方法

第九章 問題解決與創(chuàng)造性

一、考試要點

1.理解并識記問題、問題解決、功能固著、創(chuàng)造性、發(fā)散思維等概念。

2.理解并以實例分析說明問題解決的過程，運用有效方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

二、知識要點

1.問題解決概述【理解、識記、分析】

（1）問題解決的含義

 ①問題

 ②問題解決

（2）問題解決過程的演變

（3）影響問題解決的主要因素

（4）提高問題解決能力的教學策略

2.創(chuàng)造性及其培養(yǎng)【理解、分析、運用】

（1）創(chuàng)造性及其特征

①創(chuàng)造性的含義

②創(chuàng)造性的基本特征

（2）影響創(chuàng)造性的因素

（3）創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第十章 態(tài)度與品德的形成

一、考試要點

1.理解并識記態(tài)度與品德的實質、結構。

2.理解并識記品德發(fā)展階段理論，并在此基礎上進行實例分析。

3.理解態(tài)度與品德形成的一般過程與條件。

4.理解良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法，并加以運用。

二、知識要點

1.態(tài)度與品德的實質及其關系【理解、識記】

（1）態(tài)度的實質與結構

（2）品德的實質與結構

①品德的實質

②品德的心理結構

（3）態(tài)度與品德的關系

2.中學生品德發(fā)展的基本特征【理解、識記、分析】

（1）品德發(fā)展的階段理論

①皮亞杰的道德發(fā)展階段理論

②科爾伯格的道德發(fā)展階段理論

（2）中學生品德發(fā)展的基本特征

3.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件【理解】

（1）態(tài)度與品德形成的一般過程

（2）影響態(tài)度與品德形成的一般條件

4.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【理解、運用】

（1）說服教育法

（2）模仿示范

（3）利用群體約定

（4）價值辨析

（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰

第十一章 心理健康教育

一、考試要點

1.理解心理健康的含義、標準和教育意義、，分析中學生常見的心理健康問題。

2.理解并識記心理健康、心理評估和心理輔導的概念。

3.理解心理輔導的目標，并運用方法改變學生的行為。

二、知識要點

1.心理健康概述【理解、識記、分析】

（1）心理健康的含義

①心理健康的概念

②心理健康的標準

（2）中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦慮癥

②抑郁癥

③強迫癥

④恐怖癥

⑤人格障礙與人格缺陷

⑥性偏差

⑦進食障礙

⑧睡眠障礙

（3）心理健康教育的意義

2.心理評估【理解、識記】

（1）心理評估及其意義

（2）心理評估的方法

3.心理輔導【理解、運用】

（1）心理輔導及其目標

（2）影響學生行為改變的方法

①行為改變的基本方法

②行為演練的基本方法

③改善學生認知的方法

第十二章 教學測量與評價

一、考試要點

1.理解并識記教學評價的概念、類型。

2.理解教學測量與評價的方法技術，并加以運用。

二、知識要點

1.教學測量與評價的意義和作用【理解、識記】

（1）教學測量與評價的基本概念

①教學評價的概念

②教學評價與測量及測驗的關系

（2）教學測量與評價的種類

①形成性評價和總結性評價

②常模參照評價和標準參照評價

③配置性評價和診斷性評價

④正式評價和非正式評價

（3）教學測量與評價的功能

2.教學測量與評價的方法和技術【理解、運用】

（1）標準化成就測驗

（2）教師自編測驗

①自編測驗的含義與特點

②測驗前的計劃

③自編測驗的類型

④有效自編測驗的特征

（3）非測驗的評價技術

（4）教學評價結果的處理與報告

①評分

②合格與不合格

③其他報告方式

第十三章 教師心理

一、考試要點

1.理解教師的特征與職業(yè)成就的關系、教師期望對學生的影響的相關研究。

2.理解專家型教師與新手教師的差異。

3.理解教師成長的歷程，分析教師所處的成長階段，運用教師成長與發(fā)展的途徑進行教師自我發(fā)展設計。

二、知識要點

1.教師的心理特征與職業(yè)成就的關系【理解】

（1）學生喜歡的教師特征

（2）教師的特征與職業(yè)成就的關系

（3）教師的期望對學生的影響的實驗研究

2.專家型教師與新教師的比較研究【理解】

（1）課時計劃的差異

（2）課堂教學過程的差異

①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

②教材的呈現(xiàn)

③課堂練習

④家庭作業(yè)的檢查

⑤教學策略的運用

（3）課后評價的差異

3.教師的成長與發(fā)展【理解、分析、運用】

（1）教師成長的歷程

（2）教師成長與發(fā)展的基本途徑

（3）教師的威信

（4）教師的教育能力

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